Selección de los electrodos
Las variables son el diámetro y el tipo de electrodo. Para determinarlo se debe analizar lo siguiente:
1- Tipo y espesor del material a soldar (material base).
2- Posición de soldadura: sobre cabeza, vertical, horizontal, ascendente o descendente.
3- Características de la soldadura: penetración, resistencia, radiografía.
4- Exigencias de la soldadura.
5- Tipo de corriente: alterna o continua.
En el caso de soldadura manual de aceros al carbono existe la norma A 5.1 de la American Weding Siciety, que consta de un código de letras y números de cinco o seis dígitos, cuyo significado es el siguiente:
E XAXAXAXBXC
Este dígito indica el tipo de revestimiento, sus características eléctricas (tipo de corriente, polaridad), si posee o no polvo de hierro en el revestimiento, tipo de arco y penetración. Toma valores de 0 a 8.
Establece las posiciones de soldadura siendo:
XB=1 Apto para toda posición.
XB=2 Apto para soldar en plano y filete horizontal.
XB=3 Apto para soldar en plano.
Pueden ser 2 o 3 dígitos, representa el mínimo de resistencia a la tracción exigida al metal de aporte puro, en miles de lb/in2. Significa electrodo revestido.
miércoles, 5 de octubre de 2011
Soldaduras para Montajes III
Soldadura Semiautomática
Este tipo de métodos son conocidos en la industria como soldadura MIG-MAG, estas iniciales denominan la soldadura por medio de la utilización de un gas inerte o de un gas activo respectivamente.
Este tipo de aparatos están compuestos por:
Pistola de soldar: es un dispositivo que permite llevar el alambre y el gas protector hasta la zona de soldadura. El extremo de la misma termina en forma de cono para direccionar el gas.
Sistema de control y alimentación del alambre: su función es suministrar alambre de aporte a una velocidad establecida y constante. Se selecciona la velocidad de alimentación del alambre y en base a esta se fijará automáticamente el valor de corriente de soldadura.
Fuente de poder: Se emplean equipos de tensión constante, sumado a esto la velocidad del alambre es constante también, esto permite que el operario tenga un margen de error con su pulso ya que si el arco se achica o se agranda modificando la tensión, al estar constante la velocidad de alambre se corregirá el error automáticamente.
El rango de corriente utilizada en estos tipos de soldadura varia entre los 60 y 600 amperes y la tensión puede oscilar entre los 15 y 32 voltios.
Transferencia de material de aporte
El modo de transferir material esta dado por la tensión de arco:
Por cortocircuito: se realiza con tensiones bajas, tiene un aporte de térmico bajo, no desprende ni proyecta material alguno
Transferencia globular: Para valores de tensión y corriente medios, el alambre funde en su extremo y desprende gotas a razón de 10 a 20 por segundo. Hay bastante presencia de chispas.
Transferencia por lluvia: Altos valores de tensión y corriente. Se aplica en soldaduras cuyos espesores superan los 2,5 mm. Tiene una alta velocidad de deposición.
Gases Protectores
Su función es la de producir una atmósfera protectora alrededor del arco eléctrico, los más utilizados son el Argón y Helio en el MIG y el dióxido de carbono en el MAG.
El Helio y el Argón, al ser gases inertes no participan químicamente, mientras que el dióxido de carbono si lo hace; este es un muy fuerte oxidante razón por la cual se debe usar solo con metales de aporte que poseen gran cantidad de manganeso y silicio que actúe como desoxidante.
Los sistemas operados con dióxido de carbono permiten transferencias en forma globular y por cortocircuito, mientras que los de argón y helio realizan los tres tipos de transferencias posibles.
Ventajas del sistemas Mig Mag con respecto a la soldadura manual con electrodos revestidos
_ alta velocidad de depósito de metal
_ carencia de escoria por la que mejora su calidad radiográfica
_ ahorro de material de aporte al no existir desperdicios
_ ausencia de tiempos muertos al no tener que reponer constantemente el electrodo una vez consumido
Este tipo de métodos son conocidos en la industria como soldadura MIG-MAG, estas iniciales denominan la soldadura por medio de la utilización de un gas inerte o de un gas activo respectivamente.
Este tipo de aparatos están compuestos por:
Pistola de soldar: es un dispositivo que permite llevar el alambre y el gas protector hasta la zona de soldadura. El extremo de la misma termina en forma de cono para direccionar el gas.
Sistema de control y alimentación del alambre: su función es suministrar alambre de aporte a una velocidad establecida y constante. Se selecciona la velocidad de alimentación del alambre y en base a esta se fijará automáticamente el valor de corriente de soldadura.
Fuente de poder: Se emplean equipos de tensión constante, sumado a esto la velocidad del alambre es constante también, esto permite que el operario tenga un margen de error con su pulso ya que si el arco se achica o se agranda modificando la tensión, al estar constante la velocidad de alambre se corregirá el error automáticamente.
El rango de corriente utilizada en estos tipos de soldadura varia entre los 60 y 600 amperes y la tensión puede oscilar entre los 15 y 32 voltios.
Transferencia de material de aporte
El modo de transferir material esta dado por la tensión de arco:
Por cortocircuito: se realiza con tensiones bajas, tiene un aporte de térmico bajo, no desprende ni proyecta material alguno
Transferencia globular: Para valores de tensión y corriente medios, el alambre funde en su extremo y desprende gotas a razón de 10 a 20 por segundo. Hay bastante presencia de chispas.
Transferencia por lluvia: Altos valores de tensión y corriente. Se aplica en soldaduras cuyos espesores superan los 2,5 mm. Tiene una alta velocidad de deposición.
Gases Protectores
Su función es la de producir una atmósfera protectora alrededor del arco eléctrico, los más utilizados son el Argón y Helio en el MIG y el dióxido de carbono en el MAG.
El Helio y el Argón, al ser gases inertes no participan químicamente, mientras que el dióxido de carbono si lo hace; este es un muy fuerte oxidante razón por la cual se debe usar solo con metales de aporte que poseen gran cantidad de manganeso y silicio que actúe como desoxidante.
Los sistemas operados con dióxido de carbono permiten transferencias en forma globular y por cortocircuito, mientras que los de argón y helio realizan los tres tipos de transferencias posibles.
Ventajas del sistemas Mig Mag con respecto a la soldadura manual con electrodos revestidos
_ alta velocidad de depósito de metal
_ carencia de escoria por la que mejora su calidad radiográfica
_ ahorro de material de aporte al no existir desperdicios
_ ausencia de tiempos muertos al no tener que reponer constantemente el electrodo una vez consumido
Soldaduras para Montajes II
Teoría del Arco Eléctrico
La energía calórica requerida para la soldadura es generada por medio de un arco eléctrico establecido entre un electrodo la pieza a soldar.
Un arco eléctrico es el pasaje de cargas eléctricas a través de un gas térmicamente ionizado llamado plasma. Se denomina corriente eléctrica al flujo de electrones.
Si una atmósfera gaseosa se interpone en un circuito eléctrico, el pasaje de electrones se vera obstruido; para evitar esta situación se ioniza la atmósfera gaseosa (así el flujo de electrones se restablecerá y el circuito quedará cerrado). Se entiende por ionización al desprendimiento de electrones de su posición natural de equilibrio.
La energía liberada se pone de manifiesto como una onda electromagnética cuya longitud de onda se encuentra dentro del rango de luz visible.
Cuando un electrodo (cátodo) es calentado, éste emite electrones desde su extremo. El número de electrones emitido esta determinada por las características del material del electrodo y la temperatura absoluta del mismo.
Los electrones forma una nube en la punta del cátodo. Al aplicar una diferencia de potencial entre la punta del electrodo y la pieza (ánodo) los electrones comenzarán su viaje hacia el ánodo.
Dentro de la distancia entre el ánodo y el cátodo se produce una ionización por choque. Los electrones fluyen rápidamente hacia el ánodo y su energía cinética se transforma en calor en el ánodo. De una manera similar los iones formados en el campo anteriormente mencionado se dirigen hacia el cátodo transformando al chocar con este su energía en calor y de esta forma mantiene su temperatura y por lo tanto la capacidad de emitir nuevos electrones.
La energía calórica requerida para la soldadura es generada por medio de un arco eléctrico establecido entre un electrodo la pieza a soldar.
Un arco eléctrico es el pasaje de cargas eléctricas a través de un gas térmicamente ionizado llamado plasma. Se denomina corriente eléctrica al flujo de electrones.
Si una atmósfera gaseosa se interpone en un circuito eléctrico, el pasaje de electrones se vera obstruido; para evitar esta situación se ioniza la atmósfera gaseosa (así el flujo de electrones se restablecerá y el circuito quedará cerrado). Se entiende por ionización al desprendimiento de electrones de su posición natural de equilibrio.
La energía liberada se pone de manifiesto como una onda electromagnética cuya longitud de onda se encuentra dentro del rango de luz visible.
Cuando un electrodo (cátodo) es calentado, éste emite electrones desde su extremo. El número de electrones emitido esta determinada por las características del material del electrodo y la temperatura absoluta del mismo.
Los electrones forma una nube en la punta del cátodo. Al aplicar una diferencia de potencial entre la punta del electrodo y la pieza (ánodo) los electrones comenzarán su viaje hacia el ánodo.
Dentro de la distancia entre el ánodo y el cátodo se produce una ionización por choque. Los electrones fluyen rápidamente hacia el ánodo y su energía cinética se transforma en calor en el ánodo. De una manera similar los iones formados en el campo anteriormente mencionado se dirigen hacia el cátodo transformando al chocar con este su energía en calor y de esta forma mantiene su temperatura y por lo tanto la capacidad de emitir nuevos electrones.
Soldaduras para Montajes I
Soldadura por Arco Eléctrico
Se define como soldadura a la unión metalúrgica de dos entidades sólidas, realizadas mediante el aporte de energía. Por unión metalúrgica se entiende el enlace entre los átomos de los metales (cada átomo está rodeado por otros idénticos y separados por distancias fijas características para cada metal). Aún si la superficie está pulida con los métodos más precisos es una sucesión de crestas y valles recubiertos de óxido y humedad.
La incorporación de energía permite por distintos caminos obtener una soldadura. El calor produce tanto en el metal de base como en el aporte, una serie de modificaciones estructurales y cambios físicos - químicos. Cuanto menos sea el ciclo térmico impuesto, menor será la posibilidad de esos cambios y la zona afectada.
Existen 4 métodos de soldadura:
1) Soldadura en fase líquida: solo los bordes a soldar se llevan a la temperatura de fusión y luego se incorpora o no un material de aporte también en estado líquido.
2) Soldadura en fase sólida: puede llevarse a cabo con calentamiento de la pieza hasta un estado pastoso o directamente en frío. La posterior aplicación de energía mecánica da lugar a la unión metalúrgica.
3) Soldadura en fase líquida – sólida: los elementos a unir se calientan a temperaturas conveniente pero sin llegar a la fusión y se incorpora un material de aporte que si funde a esa temperatura.
4) Soldadura por resistencia: hay fusión pero en una zona bastante limitada y además no se aporta material.
Se define como soldadura a la unión metalúrgica de dos entidades sólidas, realizadas mediante el aporte de energía. Por unión metalúrgica se entiende el enlace entre los átomos de los metales (cada átomo está rodeado por otros idénticos y separados por distancias fijas características para cada metal). Aún si la superficie está pulida con los métodos más precisos es una sucesión de crestas y valles recubiertos de óxido y humedad.
La incorporación de energía permite por distintos caminos obtener una soldadura. El calor produce tanto en el metal de base como en el aporte, una serie de modificaciones estructurales y cambios físicos - químicos. Cuanto menos sea el ciclo térmico impuesto, menor será la posibilidad de esos cambios y la zona afectada.
Existen 4 métodos de soldadura:
1) Soldadura en fase líquida: solo los bordes a soldar se llevan a la temperatura de fusión y luego se incorpora o no un material de aporte también en estado líquido.
2) Soldadura en fase sólida: puede llevarse a cabo con calentamiento de la pieza hasta un estado pastoso o directamente en frío. La posterior aplicación de energía mecánica da lugar a la unión metalúrgica.
3) Soldadura en fase líquida – sólida: los elementos a unir se calientan a temperaturas conveniente pero sin llegar a la fusión y se incorpora un material de aporte que si funde a esa temperatura.
4) Soldadura por resistencia: hay fusión pero en una zona bastante limitada y además no se aporta material.
lunes, 29 de agosto de 2011
Horno TERMOQUAR
Caracteristicas tecnicas.
alimentación electrica trifasica 380V
rango de temperatura 0-1700 grados.
tipo de lectura directa.
controlador E5CK
sábado, 30 de mayo de 2009
Programa de Instalaciones Electricas
1. Luminotecnia
Concepto. Espectro visible. El ojo. Fuentes de luz: lámparas incandescente, halógenas, fluorescentes, de mercurio, mezcladoras, de sodio. Alumbrado de interiores. Clases de alumbrado. Niveles de iluminación. Tablas. Cálculos de alumbrado.
2. Seguridad Eléctrica
Seguridad en trabajos y maniobras eléctricas. Elementos de protección personal. Efectos de la corriente por el cuerpo humano. Contactos directos e indirectos. Medidas de protección. Aislamiento. Puesta a tierra. Uso de disyuntores diferenciales. Clases de aislamiento. Índice de protección IP.
3. Generación de la energía
Generación. Tipos de centrales: convencionales y no convencionales. Generación térmica, hidroeléctrica, nuclear, geotérmica mareomotriz, solar, eólica, fotovoltaica.
4. Transmisión de la energía
Necesidad de la transmisión. Tensiones de transmisión. Redes de transmisión y subtransmisión. Tensiones. Efecto corona. Líneas de extra alta tensión y alta tensión.
5. Distribución de la energía
Redes de distribución. Tensiones de distribución. Líneas de MT y BT. Líneas aéreas y subterráneas. Tipos constructivos. Conductores. Subestaciones. Centros de transformación.
6. Tecnología de los materiales electrónicos
Normas de aplicación. Cables. Cables subterráneos, cables para líneas aéreas. Fusibles, seccionadores, interruptores, interruptores automáticos y diferenciales, etc.
Contactores. Selección de elementos de protección y maniobra. Elementos para canalizaciones. Materiales para puesta a tierra.
7. Instalaciones eléctricas en inmuebles
Reglamento de instalaciones eléctricas de la Asociación Electrotécnica Argentina. Grados de electrificación. Determinación de la potencia máxima simultanea. Criterios generales. Normas de aplicación. Cálculos. Aplicación al proyecto de instalación de una vivienda. Puesta a tierra. Cálculo y medición.
8. Tarifas eléctricas
Tarifas eléctricas. Cargo fijo. Energía consumida. Energía contratada. Energía pico, valle y resto. Energía reactiva. Potencia contratada. Medidores de energía. Transformadores de medición. Cuadro tarifario de la CEB y EDERSA. Problemas.
9. Energía reactiva
Energía reactiva. Coceno fi. Tangente de fi. Determinación. Mediciones. Recargos y bonificaciones tarifarías. Cálculos. Compensación. Beneficios económicos. Sobrecompensacion. Armónicos. Problemas.
Concepto. Espectro visible. El ojo. Fuentes de luz: lámparas incandescente, halógenas, fluorescentes, de mercurio, mezcladoras, de sodio. Alumbrado de interiores. Clases de alumbrado. Niveles de iluminación. Tablas. Cálculos de alumbrado.
2. Seguridad Eléctrica
Seguridad en trabajos y maniobras eléctricas. Elementos de protección personal. Efectos de la corriente por el cuerpo humano. Contactos directos e indirectos. Medidas de protección. Aislamiento. Puesta a tierra. Uso de disyuntores diferenciales. Clases de aislamiento. Índice de protección IP.
3. Generación de la energía
Generación. Tipos de centrales: convencionales y no convencionales. Generación térmica, hidroeléctrica, nuclear, geotérmica mareomotriz, solar, eólica, fotovoltaica.
4. Transmisión de la energía
Necesidad de la transmisión. Tensiones de transmisión. Redes de transmisión y subtransmisión. Tensiones. Efecto corona. Líneas de extra alta tensión y alta tensión.
5. Distribución de la energía
Redes de distribución. Tensiones de distribución. Líneas de MT y BT. Líneas aéreas y subterráneas. Tipos constructivos. Conductores. Subestaciones. Centros de transformación.
6. Tecnología de los materiales electrónicos
Normas de aplicación. Cables. Cables subterráneos, cables para líneas aéreas. Fusibles, seccionadores, interruptores, interruptores automáticos y diferenciales, etc.
Contactores. Selección de elementos de protección y maniobra. Elementos para canalizaciones. Materiales para puesta a tierra.
7. Instalaciones eléctricas en inmuebles
Reglamento de instalaciones eléctricas de la Asociación Electrotécnica Argentina. Grados de electrificación. Determinación de la potencia máxima simultanea. Criterios generales. Normas de aplicación. Cálculos. Aplicación al proyecto de instalación de una vivienda. Puesta a tierra. Cálculo y medición.
8. Tarifas eléctricas
Tarifas eléctricas. Cargo fijo. Energía consumida. Energía contratada. Energía pico, valle y resto. Energía reactiva. Potencia contratada. Medidores de energía. Transformadores de medición. Cuadro tarifario de la CEB y EDERSA. Problemas.
9. Energía reactiva
Energía reactiva. Coceno fi. Tangente de fi. Determinación. Mediciones. Recargos y bonificaciones tarifarías. Cálculos. Compensación. Beneficios económicos. Sobrecompensacion. Armónicos. Problemas.
miércoles, 27 de mayo de 2009
Implementaciones Didacticas con Controladores Logicos Programables en el Campo de la teoria de Control
Las implementaciones didácticas con controladores lógicos programables en el campo de la teoría de control se encuentra como modelo complementario al actual con búsqueda de la excelencia académica e integración de los contenidos dentro de un ambiente interdisciplinario, teniendo en cuenta que puede ser un modelo perfectible basado en la construcción del aprendizaje, organización de contenidos, con criterios reflexivos ante una situación problemática.
Quiroga, A, hace referencia del sobre la construcción del aprendizaje: “Cuando decimos que aprendemos a aprender, estamos señalando que aprendemos a organizar y significar nuestras experiencias, sensaciones, emociones, pensamientos. Construimos así hábitos de aprendizaje, maneras de percibir secuencias de conductas. Cada acto de conocimiento es el eslabón de una cadena, fase de un proceso en el que vamos configurando una actitud de aprendizaje, es decir, modalidades relativamente estables y organizadas de pensamiento, sentimiento y acción”.Quiroga, A (1986, Pág. 48)
Perkins, D, dice: ”Afirmar que los maestros nacen, no se hacen, es tener una visión distorsionada de la naturaleza humana. Sería mejor librarnos del modelo centrado en la capacidad e invertir más recursos en el perfeccionamiento docente. Es indudable que la cultura de la participación reflexiva y del refinamiento de las lecciones reforzaría enormemente el repertorio de todos los maestros”.Perkins, D (1992, Pág. 224)
La problemática que existe en un ambiente interdisciplinario donde se fusionan las disciplinas industriales tales como la mecánica, maquinas térmicas, control eléctrico y accionamiento, robótica aplicada, electrónica y sistemas de información es tal que nos lleva a no interpretar la teoría de control en su contenido netamente formal.
Es decir un modelo matemático y lógico expresado en un sistema de control de controladores lógicos programables, si no se demuestra tangiblemente un proceso, y no se mantiene una coherencia en la organización de contenidos, respetando las leyes que rigen al sistema considerado, produce en los alumnos poca expectativa sobre la materia.
Harrison y Bollinger afirman sobre el sistema considerado: ”Los sistemas de control automático, debido a su naturaleza física, tiene como modelos matemáticos sistemas de ecuaciones diferenciales. El concepto es muy simple: se establecen las ecuaciones diferenciales a partir de las leyes que rigen al sistema considerado”. Harrison, H y Bollinger, J (1978, Pág. 31).
Zabala Vidiella sostiene sobre la organización de los contenidos: “Responde a la esencia misma de lo que se pretende alcanzar con la educación obligatoria, al protagonismo que se le atribuye al alumno como sujeto activo en la construcción del conocimiento, al análisis que se realice de los factores y las variables que intervienen, facilitando u obstaculizando esta construcción”. Zabala Vidiella, A (1990, Pág. 169)
Zabala Vidiella afirma sobre la demostración tangible de un proceso: “Que tiene una clara función motivadora y que puede incluir algún tipo de soporte que suscite las cuestiones o plantee la situación”.Zabala Vidiella, A (1990, pág 178, Pág. 179)
En la carrera de ingeniería en sistemas de información de la FRBA existe la problemática por la falta de material didáctico adecuado (medios que favorezcan la construcción de saberes), esta situación genera la no realización o realización parcial de trabajos prácticos en la construcción de sus saberes, donde los alumnos alcancen a entender un proceso de teoría de control y sentirse protagonistas dentro de la materia con la realización de trabajos prácticos con una impronta ingenieril en Sistemas de Información.
Zabala Vidiella afirma sobre la disposición de medios que favorezcan la construcción de saberes: “El uso del espacio y del tiempo estará condicionado por la posibilidad de disponer de medios que favorezcan el trabajo en talleres, la realización de debates o la investigación bibliográfica: será posible un trabajo individual personalizado siempre que podamos disponer de materiales que potencien la actividad autónoma”. Zabala Vidiella, A (1990, Pág. 173)
La dificultad que producen los contenidos estancos, es la falta de interconexión y enlace de los contenidos conceptuales, aptitudinales y por lo tanto procedímentales.
En consecuencia se genera la falta de criterio a seguir en cada situación, produce una discontinuidad esencial para el seguimiento de los contenidos de la materia, representada en actitudes pasivas cuando los alumnos deben ejecutar, procesar y evaluar los sistemas de control en cuestión.
Se trata de abordar esta situación tomando como eje los contenidos de las materias; Tecnología educativa I, II y III: en la búsqueda de la excelencia educativa (transposición didáctica).
La materia epistemología: como herramienta necesaria para el desarrollo de nuevas estrategias para la enseñanza de las ciencias.
La materia tecnología y desarrollo para la búsqueda de implementaciones didácticas posibles de ejecutar en lo tecnológico y económico.
Harrison y Bollinger tienen la siguiente consideración al respeto del tema: ”Debe darse una detallada consideración al análisis de los costos, la definición del sistema, el control, el diseño y la estrategia, así como la instalación e implementación. Como ocurre en la mayoría de los sistemas bien diseñados, las
instalaciones mas eficientes han buscado la estrategia mas simple y las técnicas que se ajustarán a las necesidades en el funcionamiento”. Harrison, H y Bollinger, J (1978, Pág. 482).
La materia gestión académica: en la visión de convenios marcos con empresas dedicadas a controladores lógicos programables, donde se generen visitas y vínculos, donde los alumnos encuentren una vivencia de trabajos interdisciplinarios. (Ver anexo visita ABB Argentina)
La materia metodología de la investigación: en la búsqueda del método adecuado y consensuado en la resolución de problemáticas surgidas en las implementaciones. Harrison y Bollinger sostienen sobre un método adecuado para la resolución de problemas:” hacer un análisis razonable de muchos sistemas de control, se requieren otros métodos y técnicas para reducir la cantidad de trabajo en el análisis de sistemas y para simplificar cambios en el diseño”. Harrison, H y Bollinger, J (1978, Pág. 28).
La propuesta consiste en Implementación didáctica reflexiva en un ambiente interdisciplinario utilizando las TIC (S) como recurso innovador, basada en la claridad en las consignas.
Acceso a la información generando una dinámica en el manejo de la información, vinculando los contenidos previos y buscando la motivación para abordar los nuevos contenidos.
Perkins sostiene que:”El aprendizaje reflexivo es el único que funciona óptimamente y es eficaz para todos los alumnos, sean o no lentos. El aprendizaje reflexivo no desmoraliza al alumno de bajo rendimiento sino que lo respeta, lo motiva y lo ayuda a obtener mejores resultados.”Perkins, D (1992, Pág 27).
A través de este estudio se busca generar prácticas utilizando las plataformas y paneles didácticos con Controladores Lógicos Programables. En un contexto innovador y posible de concretar, teniendo en cuenta las dificultades propias que produce una implementación interdisciplinaria.
Harrison, sostiene sobre los inicios de las disciplinas y su implementación: “No todas las primeras aplicaciones de las computadoras digitales al control se consideraron como un éxito. Problemas tales como la ingeniería preliminar inadecuada, y retrazo en la entrega de equipo causaron consideraciones dificultades” Harrison, H (1978, Pág 482).
Con la presente propuesta se tomará conciencia, de las competencias profesionales necesarias para la obtención de vinculaciones y reflexiones sobre implementaciones de automatización con controladores lógicos programables, tomando como base sobre este tema el programa de mejoramiento de la enseñanza de la ingeniería (PROMEI) de la Universidad Tecnológica Nacional, Consorcio Buenos Aires, Facultad Regional Buenos Aires, Conocimientos y Competencias Para El Ciclo General de Conocimiento Básico de las Carreras de Ingeniería año 2007.
Uno de los pilares de la presente tesis de grado, se basa en la orientación de las plataformas vistas en la carrera de Licenciatura en Tecnología Educativa con criterios de acceso a la información y sobre todo desde el punto de vista, de las necesidades, y motivaciones propias del alumno, como usuario.
Perkins sostiene:”Gran parte del desafío consiste en ayudar a los maestros a que adquieran nuevos conocimientos y habilidades y a que las instituciones modifiquen a fin de dar cabida a la enseñanza y al aprendizaje reflexivo“. Perkins, D (1992, pág 26).
Se propone crear un escenario amistoso, en el estudio de las diferentes tecnologías existentes en el campo de e-learning, generando los recursos adecuados para la modalidad “educación a distancia”, para la usabilidad y la reulitización de los sistemas con controladores lógicos programables.
La situación ideal para la interacción entre el conocimiento previo y el nuevo contenido, para poner en marcha el andamiaje y zona de desarrollo próximo, en el despliegue dentro del área académica. Es importante considerar el concepto “Zona de desarrollo próximo” acuñado en la obra de Vygotsky: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración con un compañero mas capas”. Vygotsky, (1978, pág 133)
Se contemplará también la ampliación de las normas de seguridad y procedimientos generales de la disciplina abordada.
Se debe destacar la importancia de los tecnólogos educativos que desempeñan un rol mediador, como paso intermedio, ante las dificultades en la transposición didáctica, y en la relación entre los contenidos para lograr un aprendizaje significativo.
Tenemos como Objetivo General Implementar didácticamente con controladores lógicos programables en el campo de teoría de control, basada en la creatividad en el diseño, con criterios mediados por tecnología adaptables a cada proceso de control.
Identificar cada uno de los procesos que interactúan entre si para determinar los conocimientos previos y la zona de desarrollo próximo de los alumno, en cada instancia.
Generar la necesidad de la usabilidad de plataformas y recursos utilizando las TIC (S) como repositorio permanente de consulta, paneles didácticos de desarrollo de trabajos prácticos, con un direccionamiento a la educación técnica, con acceso a la información.
Ejecutar prácticas significativas en el panel didáctico de controladores lógicos programables donde el alumno desarrolle su propia inventiva de modo que el propio alumno extienda su zona de desarrollo próximo.
Planificar una guía de trabajos de prácticos donde la usabilidad de las TIC(s) sean Fomentar y herramientas determinante en cada instancia del desarrollo de los trabajos.
Fortalecer permanentemente las medidas de seguridad e higiene del trabajo, que se requiere en un ambiente industrial, tanto en lo individual como en lo colectivo.
Seleccionar aplicaciones viables, basadas en estudios previos con criterio de inserción de la materia en el mercado técnico, igualmente componentes activos, pasivos, periféricos, actuadores y software adecuados para una implementación dinámica, acordes a la situación actual del mercado laboral.
Seguidamente volcaremos una metodología adecuada para esta implementación didáctica con Controladores Lógicos Programables tomando los siguientes puntos:
Relevamiento de la bibliografía disponible sobre los temas a desarrollar según el plan de estudio vigente.
Estudio de implementación, sobre las aplicaciones posibles en el campo de la teoría de control, en empresa que se dediquen a los siguientes temas:
Domotica, sistemas SCADA y sistemas GPS teniendo encuenta los lazos abiertos como cerrados.
Planificación y ejecución de paneles didácticos con controladores lógicos programables con diseños simples y fácil visualización de entradas digitales/ analógicas, salidas digitales / analógicas, cableado, y conectividad de circuitos asociados, con misión de utilización en los trabajos prácticos en laboratorio.
Armado de plataformas de educación, nutrido de recursos útiles para el desarrollo de la materia, con fines prácticos de los distintos tipos de accionamiento con controladores lógicos programables.
Finalmente en nuestra introducción, queremos citar que la capacitación permanente, la interacción de contenido, el acceso a la información son la diferencia sustancial de cualquier emprendimiento educativo mediado por tecnología.
Quiroga, A, hace referencia del sobre la construcción del aprendizaje: “Cuando decimos que aprendemos a aprender, estamos señalando que aprendemos a organizar y significar nuestras experiencias, sensaciones, emociones, pensamientos. Construimos así hábitos de aprendizaje, maneras de percibir secuencias de conductas. Cada acto de conocimiento es el eslabón de una cadena, fase de un proceso en el que vamos configurando una actitud de aprendizaje, es decir, modalidades relativamente estables y organizadas de pensamiento, sentimiento y acción”.Quiroga, A (1986, Pág. 48)
Perkins, D, dice: ”Afirmar que los maestros nacen, no se hacen, es tener una visión distorsionada de la naturaleza humana. Sería mejor librarnos del modelo centrado en la capacidad e invertir más recursos en el perfeccionamiento docente. Es indudable que la cultura de la participación reflexiva y del refinamiento de las lecciones reforzaría enormemente el repertorio de todos los maestros”.Perkins, D (1992, Pág. 224)
La problemática que existe en un ambiente interdisciplinario donde se fusionan las disciplinas industriales tales como la mecánica, maquinas térmicas, control eléctrico y accionamiento, robótica aplicada, electrónica y sistemas de información es tal que nos lleva a no interpretar la teoría de control en su contenido netamente formal.
Es decir un modelo matemático y lógico expresado en un sistema de control de controladores lógicos programables, si no se demuestra tangiblemente un proceso, y no se mantiene una coherencia en la organización de contenidos, respetando las leyes que rigen al sistema considerado, produce en los alumnos poca expectativa sobre la materia.
Harrison y Bollinger afirman sobre el sistema considerado: ”Los sistemas de control automático, debido a su naturaleza física, tiene como modelos matemáticos sistemas de ecuaciones diferenciales. El concepto es muy simple: se establecen las ecuaciones diferenciales a partir de las leyes que rigen al sistema considerado”. Harrison, H y Bollinger, J (1978, Pág. 31).
Zabala Vidiella sostiene sobre la organización de los contenidos: “Responde a la esencia misma de lo que se pretende alcanzar con la educación obligatoria, al protagonismo que se le atribuye al alumno como sujeto activo en la construcción del conocimiento, al análisis que se realice de los factores y las variables que intervienen, facilitando u obstaculizando esta construcción”. Zabala Vidiella, A (1990, Pág. 169)
Zabala Vidiella afirma sobre la demostración tangible de un proceso: “Que tiene una clara función motivadora y que puede incluir algún tipo de soporte que suscite las cuestiones o plantee la situación”.Zabala Vidiella, A (1990, pág 178, Pág. 179)
En la carrera de ingeniería en sistemas de información de la FRBA existe la problemática por la falta de material didáctico adecuado (medios que favorezcan la construcción de saberes), esta situación genera la no realización o realización parcial de trabajos prácticos en la construcción de sus saberes, donde los alumnos alcancen a entender un proceso de teoría de control y sentirse protagonistas dentro de la materia con la realización de trabajos prácticos con una impronta ingenieril en Sistemas de Información.
Zabala Vidiella afirma sobre la disposición de medios que favorezcan la construcción de saberes: “El uso del espacio y del tiempo estará condicionado por la posibilidad de disponer de medios que favorezcan el trabajo en talleres, la realización de debates o la investigación bibliográfica: será posible un trabajo individual personalizado siempre que podamos disponer de materiales que potencien la actividad autónoma”. Zabala Vidiella, A (1990, Pág. 173)
La dificultad que producen los contenidos estancos, es la falta de interconexión y enlace de los contenidos conceptuales, aptitudinales y por lo tanto procedímentales.
En consecuencia se genera la falta de criterio a seguir en cada situación, produce una discontinuidad esencial para el seguimiento de los contenidos de la materia, representada en actitudes pasivas cuando los alumnos deben ejecutar, procesar y evaluar los sistemas de control en cuestión.
Se trata de abordar esta situación tomando como eje los contenidos de las materias; Tecnología educativa I, II y III: en la búsqueda de la excelencia educativa (transposición didáctica).
La materia epistemología: como herramienta necesaria para el desarrollo de nuevas estrategias para la enseñanza de las ciencias.
La materia tecnología y desarrollo para la búsqueda de implementaciones didácticas posibles de ejecutar en lo tecnológico y económico.
Harrison y Bollinger tienen la siguiente consideración al respeto del tema: ”Debe darse una detallada consideración al análisis de los costos, la definición del sistema, el control, el diseño y la estrategia, así como la instalación e implementación. Como ocurre en la mayoría de los sistemas bien diseñados, las
instalaciones mas eficientes han buscado la estrategia mas simple y las técnicas que se ajustarán a las necesidades en el funcionamiento”. Harrison, H y Bollinger, J (1978, Pág. 482).
La materia gestión académica: en la visión de convenios marcos con empresas dedicadas a controladores lógicos programables, donde se generen visitas y vínculos, donde los alumnos encuentren una vivencia de trabajos interdisciplinarios. (Ver anexo visita ABB Argentina)
La materia metodología de la investigación: en la búsqueda del método adecuado y consensuado en la resolución de problemáticas surgidas en las implementaciones. Harrison y Bollinger sostienen sobre un método adecuado para la resolución de problemas:” hacer un análisis razonable de muchos sistemas de control, se requieren otros métodos y técnicas para reducir la cantidad de trabajo en el análisis de sistemas y para simplificar cambios en el diseño”. Harrison, H y Bollinger, J (1978, Pág. 28).
La propuesta consiste en Implementación didáctica reflexiva en un ambiente interdisciplinario utilizando las TIC (S) como recurso innovador, basada en la claridad en las consignas.
Acceso a la información generando una dinámica en el manejo de la información, vinculando los contenidos previos y buscando la motivación para abordar los nuevos contenidos.
Perkins sostiene que:”El aprendizaje reflexivo es el único que funciona óptimamente y es eficaz para todos los alumnos, sean o no lentos. El aprendizaje reflexivo no desmoraliza al alumno de bajo rendimiento sino que lo respeta, lo motiva y lo ayuda a obtener mejores resultados.”Perkins, D (1992, Pág 27).
A través de este estudio se busca generar prácticas utilizando las plataformas y paneles didácticos con Controladores Lógicos Programables. En un contexto innovador y posible de concretar, teniendo en cuenta las dificultades propias que produce una implementación interdisciplinaria.
Harrison, sostiene sobre los inicios de las disciplinas y su implementación: “No todas las primeras aplicaciones de las computadoras digitales al control se consideraron como un éxito. Problemas tales como la ingeniería preliminar inadecuada, y retrazo en la entrega de equipo causaron consideraciones dificultades” Harrison, H (1978, Pág 482).
Con la presente propuesta se tomará conciencia, de las competencias profesionales necesarias para la obtención de vinculaciones y reflexiones sobre implementaciones de automatización con controladores lógicos programables, tomando como base sobre este tema el programa de mejoramiento de la enseñanza de la ingeniería (PROMEI) de la Universidad Tecnológica Nacional, Consorcio Buenos Aires, Facultad Regional Buenos Aires, Conocimientos y Competencias Para El Ciclo General de Conocimiento Básico de las Carreras de Ingeniería año 2007.
Uno de los pilares de la presente tesis de grado, se basa en la orientación de las plataformas vistas en la carrera de Licenciatura en Tecnología Educativa con criterios de acceso a la información y sobre todo desde el punto de vista, de las necesidades, y motivaciones propias del alumno, como usuario.
Perkins sostiene:”Gran parte del desafío consiste en ayudar a los maestros a que adquieran nuevos conocimientos y habilidades y a que las instituciones modifiquen a fin de dar cabida a la enseñanza y al aprendizaje reflexivo“. Perkins, D (1992, pág 26).
Se propone crear un escenario amistoso, en el estudio de las diferentes tecnologías existentes en el campo de e-learning, generando los recursos adecuados para la modalidad “educación a distancia”, para la usabilidad y la reulitización de los sistemas con controladores lógicos programables.
La situación ideal para la interacción entre el conocimiento previo y el nuevo contenido, para poner en marcha el andamiaje y zona de desarrollo próximo, en el despliegue dentro del área académica. Es importante considerar el concepto “Zona de desarrollo próximo” acuñado en la obra de Vygotsky: “No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración con un compañero mas capas”. Vygotsky, (1978, pág 133)
Se contemplará también la ampliación de las normas de seguridad y procedimientos generales de la disciplina abordada.
Se debe destacar la importancia de los tecnólogos educativos que desempeñan un rol mediador, como paso intermedio, ante las dificultades en la transposición didáctica, y en la relación entre los contenidos para lograr un aprendizaje significativo.
Tenemos como Objetivo General Implementar didácticamente con controladores lógicos programables en el campo de teoría de control, basada en la creatividad en el diseño, con criterios mediados por tecnología adaptables a cada proceso de control.
Identificar cada uno de los procesos que interactúan entre si para determinar los conocimientos previos y la zona de desarrollo próximo de los alumno, en cada instancia.
Generar la necesidad de la usabilidad de plataformas y recursos utilizando las TIC (S) como repositorio permanente de consulta, paneles didácticos de desarrollo de trabajos prácticos, con un direccionamiento a la educación técnica, con acceso a la información.
Ejecutar prácticas significativas en el panel didáctico de controladores lógicos programables donde el alumno desarrolle su propia inventiva de modo que el propio alumno extienda su zona de desarrollo próximo.
Planificar una guía de trabajos de prácticos donde la usabilidad de las TIC(s) sean Fomentar y herramientas determinante en cada instancia del desarrollo de los trabajos.
Fortalecer permanentemente las medidas de seguridad e higiene del trabajo, que se requiere en un ambiente industrial, tanto en lo individual como en lo colectivo.
Seleccionar aplicaciones viables, basadas en estudios previos con criterio de inserción de la materia en el mercado técnico, igualmente componentes activos, pasivos, periféricos, actuadores y software adecuados para una implementación dinámica, acordes a la situación actual del mercado laboral.
Seguidamente volcaremos una metodología adecuada para esta implementación didáctica con Controladores Lógicos Programables tomando los siguientes puntos:
Relevamiento de la bibliografía disponible sobre los temas a desarrollar según el plan de estudio vigente.
Estudio de implementación, sobre las aplicaciones posibles en el campo de la teoría de control, en empresa que se dediquen a los siguientes temas:
Domotica, sistemas SCADA y sistemas GPS teniendo encuenta los lazos abiertos como cerrados.
Planificación y ejecución de paneles didácticos con controladores lógicos programables con diseños simples y fácil visualización de entradas digitales/ analógicas, salidas digitales / analógicas, cableado, y conectividad de circuitos asociados, con misión de utilización en los trabajos prácticos en laboratorio.
Armado de plataformas de educación, nutrido de recursos útiles para el desarrollo de la materia, con fines prácticos de los distintos tipos de accionamiento con controladores lógicos programables.
Finalmente en nuestra introducción, queremos citar que la capacitación permanente, la interacción de contenido, el acceso a la información son la diferencia sustancial de cualquier emprendimiento educativo mediado por tecnología.
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